پیشینه تحقیق یادگیری و ارزشیابی (فصل 2)

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 39 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

یادگیری و ارزشیابیتعریف یادگیریدر تعریف یادگیری می توان گفت تغییری نسبتاً دائمی در رفتار است که درنتیجه ی تمرین حاصل شده است (براهنی و همکاران 1383، 433).یادگیری چیست؟روانشناسان رفتارگرا، یادگیری را چنین تعریف می کنند یادگیری یعنی ایجاد تغییران کم وبیش دائمی در رفتار بالقوه یادگیرنده، مشروط بر اینکه این تغییرات در اثر تجربه رخ داده باشد (هیلگارد 1383، 16). با توجه به تعریف بالا تغییرات موقتی در رفتار مانند هیجانات، خستگی و غیره یادگیری به حساب نمی آید. از طرفی تاکید بر این است تغییرات حاصل در رفتار در اثر تجربه رخ داده باشد. همچنین رفتار بالقوه برای این اطلاق شده است که گاهی رفتار یاد گرفته شده ممکن است در ظاهر مشهود نباشد مثلاً روش ها و فنون تدریس را معلمی یاد گرفته است ولی وقتی این یادگیری محرز خواهد شد که کلاس درسی وجود داشته باشد و وی تدریس نماید آن وقت معلوم خواهد شد که معلم تا چه اندازه میزان روش ها و فنون تدریس را یاد گرفته است؟ و آن ها را در موقعیت های آموزشی بکار می بندد (نوروزی و همکاران 1376، 17).یادگیری تغییری است که براثر تجربه یا آموزش در رفتار موجود زنده پدید می آید در این تعریف مهم ترین واژه ای که نظر را به خود جلب می کند واژه تغییر است؛ زیرا رفتار فرد درزمانی که چیزی نیاموخته بازمانی که آن چیز را آموخته است تفاوت دارد. واژه مهم دیگر رفتار است؛ زیرا با ابعاد بدنی مانند طول و عرض و قد و وزن بدنی ارتباط ندارد، بلکه بیشتر معلول یادگیری است، نه دگرگونی های بدنی (پارسا 1392، 23). در کار آموزش وپرورش دو عامل بیش از همه دارای اهمیت است: یکی رشد طبیعی یا رسش و دیگری انگیزش یا ترکیبی از آن ها؛ زیرا در پرتو این عوامل است که دگرگونی هایی در شاگردان ایجاد می شود. منظور از رشد طبیعی توانائی ها و پیشرفت های تازه ای است که براثر گذشت زمان، یعنی از یک مرحله سنی تا مرحله دیگر در فرد پدید می آید و او را به انجام دادن کارهایی توانا می سازد که پیش از آن از عهده او بر نمی آمد؛ اما یادگیری برخلاف رشد طبیعی، چندان با تغییر رفتار موجود زنده ازلحاظ عوامل برونی یا محیطی ارتباط دارد با وراثت و عوامل درونی ارتباط ندارد. درواقع در یادگیری مسائلی مانند بینش، کیفیت رفتار، ادراک، انگیزش یا ترکیب آن ها با یکدیگر مطرح است. رشد طبیعی و بدنی شاگردان به معلمان بستگی ندارد؛ زیرا اینان فقط می توانند رشد روانی شاگردان را به میزان فراوان ای افزایش یا کاهش دهند که خود بیانگر تاثیر معلمان درزمینهٔ مسائل یادگیری و آموزشی است. چون انسان برای یادگیری دارای ویژگی ها و استعدادهای خاصی است که جانوران دیگر تا حدودی زیادی از آن ها محروم اند، به همین جهت انسان را موجودی یادگیرنده و متحول نامیده اند که شیوه زندگی اش قابل پیش بینی نیست (پارسا 1392، 21).کاربرد روندهای فراشناختی همانند سوال پرسیدن، شفاف سازی، درک و فهم، نظارت کردن و ارزیابی، دانش آموز را به فرایند یادگیری رهنمون خواهد کرد و به وی بینشی در مورد یادگیری اثربخش خواهد داد. به علاوه، این فرایند باعث ایجاد نوعی مالکیت در مورد یادگیری خود در دانش آموز خواهد شد (اسکندری و همکاران 1392، 144). نظریه یادگیری ثرندایک اثرهای عمیق و گسترده ای بر روند تدریس و یادگیری گذاشته است که مهم ترین آن ها عبارت اند از: 1. در امر تدریس باید سعی شود میان موضوع تدریس با یادگیری های قبلی شاگردان، رابطه منطقی برقرار شود. 2. در امر تدریس باید سعی شود از واقعیت های شناخته شده و واقعیت های محسوس کمک گرفته شود. 3. برای یادگیری بهتر، باید به گو نه ای تلاش شود که شاگرد حتی الامکان از اعمالش احساس رضایت کند؛ به همین منظور باید کاری کرد که شاگرد در فرایند یادگیری، از انجام فعالیت های خود احساس فایده، ارزشمندی و لذت کند. احساس کند که یادگیری موضوع موردنظر، نیازی از نیازهایش را چه در حال و چه در آینده برآورده می کند. 4. یکی از شرایط واقعی یادگیری این است که شاگرد از جنبه های مختلف، رشد و آمادگی کافی داشته باشد و میل و نیاز به یادگیری در او به وجود آمده باشد تا بتواند فعالانه در امر یادگیری شرکت کند. 5. با توجه به قانون تمرین، به معلمان توصیه می شود، در امر تدریس، از مثال های گوناگون و متفاوت استفاده کنند. هدف از تمرین را برای شاگرد توجیه کنند و رابطه آن را با امر مورد یادگیری مشخص نمایند. درواقع، در فعالیت های آموزشی تمرین باید مفید، متنوع، معنی دار و هدف دار باشد و حتی المقدور در شرایط واقعی صورت گیرد و نه در خیال و به شکل ذهنی. 6. قانون اثر، سبب شده است که در جریان آموزش به تشویق و تنبیه و امتیازهای تحصیلی و مانند آن برای پیشرفت تحصیلی و یادگیری شاگردان توجه خاص مبذول شود (شعبانی 1386، 33-32). 2-40- انواع یادگیرییادگیری مشاهده ای که در آن ارگانیسم ها با مشاهده اعمال دیگران، چیزهایی یاد می گیرند.یادگیری تداعی گرا که در آن دو رویداد به یکدیگر پیوند می خورند یا باهم تداعی می شوند (کزدین 2000؛ پیرس و بوتون 2001، 371). شرطی شدن، فرایند یادگیری تداعی ها است. دو نوع شرطی شدن وجود دارد: کلاسیک و کنشگر. در شرطی شدن کلاسیک، ارگانیسم ها تداعی دو محرک را یاد می گیرند. درنتیجه این تداعی نیز رویدادها را پیش بینی می کنند. در شرطی شدن کنشگر، ارگانیسم ها تداعی رفتار و پیامد را یاد می گیرند. آن ها درنتیجه این تداعی یاد می گیرند رفتارهایی را که پاداش به دنبال دارند بیشتر انجام بد هند و رفتارهایی را که تنبیه به دنبال دارند، کمتر (فیروز بخت 1392، 372).2-41- تعریف ارزشیابیارزشیابی عبارت است از فرایند تعیین کردن، به دست آوردن و فراهم ساختن اطلاعات توصیفی و قضایی در مورد ارزش و مطلوبیت هدف ها، طرح، اجرا و نتایج به منظور هدایت تصمیم گیری، خدمت به نیازهای پاسخگویی و درک بیشتر از پدیده های موردبررسی (کیامنش 1377، 40). در این تعریف برای ارزشیابی سه هدف تعیین گردیده است: هدایت تصمیم گیری، فراهم کردن اطلاعات برای پاسخگویی و درک بیشتر از پدیده های موردبررسی.2-41-1- اهمیت ارزشیابی معلمبه نظر استرانگ (2006، 2) در سال های اخیر ارزشیابی معلم به عنوان یکی از جنبه های اساسی توسعه مدارس موردتوجه واقع شده است. به گفته ی او ارزشیابی معلم از این شناخت ناشی می شود که معلم در قلب هرگونه پیشرفت در نظام آموزشگاهی قرار دارد؛ و در مهروموم های اخیر همزمان با تاکید بیشتر بر پاسخگویی و تحلیل دقیق تری از متغیرهای تاثیرگذار بر بازده های آموزشی کاملاً ثابت شده است که معلم مهم ترین نیروی مدرسه ای موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است (استرانگ 2006، 1). ارزشیابی آموزشی ازجمله ارزشیابی معلم همراه با نهضت پاسخگویی (مسئولیت پذیری) در آموزش وپرورش کشورها اهمیت یافته است.2-41-2- مهم ترین اهداف ارزشیابی معلمکمک به معلمان برای بهبود بخشیدن به عملکرد خودشانتعیین میزان موفقیت آنان در ارتباط با وظیفۀ معلمی یعنی پاسخگویی آموزشیهدف بهبود بخشیدن به عملکرد منعکس کنندۀ نیاز به رشد و توسعۀ حرفه ای همه معلمان است و این نوعی از ارزشیابی تکوینی است (استرانگ 2006، 4).هدف پاسخگویی آموزشی دربرگیرندۀ نیاز به تعیین شایستگی معلمان به این منظور است که نشان دهد خدمت هایی که آنان انجام می دهند سالم و اثربخش اند و این نوع ارزشیابی نوعی از یک ارزشیابی تراکمی یا مجموعی است (استرانگ 2006، 4).درست تر آن است که ارزشیابی به صورت یک فعالیت نظام دار به هدف تعیین و تشخیص نقاط قوت و ضعف فعالیت های همه کارکنان موسسه آموزشی طرح و اجرا گردد زیرا آموزش معلم همواره از عملکرد سایر بخش های موسسه آموزشی اثر می پذیرد.2-41-3- تعریف ارزشیابی معلمعبارت است از تعیین میزان موفقیت معلمان دررسیدن به هدف های آموزشی خودبنابراین در ارزشیابی از معلم دودسته اطلاع ضروری اند:ملاک ها یا معیارهای موفقیت یا شایستگی آموزشیشاخصی از میزان توفیق معلمان دررسیدن به این ملاک ها

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.